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基于建构理论的线上教学模式构建与实施

2021-09-09 21:28:46高中论文 149人已围观

基于建构理论的线上教学模式构建与实施
  【摘要】2020 的春季开学因新冠肺炎的肆虐而延期,使得课堂从教室变成了家庭,短时间以直播、录播形式为主的线上教学迅速展开。但线上教学绝不是传统学校教学内容和管理模式的网络迁移。在实际线上教学的实施过程,因教学时间有限、学生自主学习能力偏弱等原因出现了一系列问题,因此,有必要探究更符合我校教学实际和更适合学生的在线教学模式。笔者从“建构主义教学理论” 出发,构建了“任务驱动式在线教学模式”,以“导学单”为媒介,通过“任务驱动”引领学生主动学习,为学生的思考、探索、发现提供了开放的空间,更有利于他们理解知识,主动构建知识体系。
【关键词】线上教学模式;建构主义;任务驱动;


一、在线教学遇到的问题1.“教”与“学”失衡
  疫情期间我区采用了电视直播教学、钉钉录播教学、钉钉直播教学等教学形式,虽然形式多样,但主要还是以教师录课、学生观看视频的“单向传播”方式,师生间的课堂互动有限。这样的教学模式,由于学生学习的中介是教师加工过的视频,使得认知途径较为单一, 教师处于教学的主控地位,而学生成了被动的知识接受者,导致“灌输式”的教与“被动式” 的学,究其主要原因是线上有限时间的学习更强调知识的掌握。那么怎样的教学模式能体现学生的主体地位?
2.自主学习能力偏弱

  线上教学为学生的自主学习提供了广阔的空间。但是离开了课堂纪律的约束和有效的监 管,学生容易放松对自己的要求,更有甚者将线上学习当作借口,畅游网络。同时,在没有 有效指导下的完全自主学习,会造成学习内容碎片化,不够系统,质量不高,难以形成有效 的知识体系。那么教师需要给予何种指导,能能促使学生从被动学习向主动学习转变,提高 学生的自主学习能力?
2.教学质量难保障

  线下教学是有组织的引导学生学习的过程,通过多名教师协同备课、教学环节系统化设 计、教学问题多元反馈等教学活动,保证学习能够按照预定的教学目标有计划地执行。而线

上学习很难重现真实课堂学习的交互性,教师无法真实了解每位学生的学习过程和学习状 态,学习的学习成效应以何种形式体现,以保障线上教学质量的底线?
  在实际线上教学的实施过程,因教学时间有限、学生自主学习能力偏弱等原因出现了一 系列问题,因此,有必要探究更符合我校教学实际和更适合学生的在线教学模式。笔者从“建 构主义教学理论”出发,构建了“任务驱动式在线教学模式”,以“导学单”为媒介,通过 “任务驱动”引领学生主动学习,为学生的思考、探索、发现提供了开放的空间,更有利于 他们理解知识,主动构建知识体系。
二.“任务驱动式”教学模式的构建与实践

(一)模式构建

  建构主义是为了改进教学而提出的提论,其中心思想是人的学习是建构的过程。“建构 主义教学”理论强调以学生为中心,教师的主要职责是创造一个协作解决问题的环境,让学生成为学习的主动参与者,即教师是学习促进者。
  “任务驱动教学法”是建构主义教学理论基础上的教学法,以解决问题,完成任务为主的教学方法,对于学生而言是探究式学习的过程。特殊时期的线上教学,教师无法创造一个传统探究式学习环境,为了更符合我校的教学特色及学生的情况,笔者以“导学单”为媒介, 以“任务驱动”引领学生主动学习,为学生的思考、探索、发现提供了开放的空间,更有利于他们理解知识,主动构建知识体系,重点落实了三点措施,旨在让学生有目标、有计划地深度参与教学活动,完成课程的学习,从而实现学习质量的提升。。



教师

(任务驱动式教学模式)
(二)模式解析

   上图模式包含两大部分——教师与学生,他们通过“导、学、评”这条主线紧密练习。 教师通过课前设计“导学单”,课中在线教学,课后评价的方式实施教学,学生通过“导学单”任务驱动下自主完成学习,通过在线课堂交流互动,并于课后提交学习反馈。笔者以人教版小学数学五年级下册第七单元《折线统计图》来说明模式的具体实施过程。

1. 课前——“导学单”引领自主学习

  课前我利用“钉钉平台”发布导学任务,让学生收集数据,绘制条形统计图和折线统计 图,引导学生经历数据的收集、分析过程,发展“数据分析观念”。并在精心备课的基础上 用“喀秋莎”软件录制直播所需的教学视频。







(学生学习反馈)

  “导学单”发布后,学生借助互联网搜索官方发布的资料,整理出分析疫情数据中出现的专业名词,并厘清它们之间的关系,整理分析数据结果,并利用多种统计图清晰直观地进行表述,真正经历了数据的收集和整理过程。同时,学生通过“钉钉家校本“提交自主学习反馈,从结果中可以看出,绘制“折线统计图”方面对于学生没有太大难度,可以通过“导学任务”达成目标,也能较好地利用折线统计图来分析疫情发展地趋势,但无法感受到折线统计图的优势和数据的随机性,因此在了解了学生的起点后,接下来的教学将可以有目的、 有针对性地展开。
2. 课中—— 任务驱动促主动构建

  课中,教师通过“钉钉”直播为学生授课,与学生在线互动。为引导学生近亲数据、理 解数据、积累数据分析的经验和能力,在了解学生起点的基础上,我试图以三个大任务启发 学生思维:①哪种统计方式更能反映出数据的变化趋势?②预测 2 月 12 日的具体数据?
③怎么从数据的角度说明湖北地区疫情的严重程度?让学生逐步分析问题,引发学生以数据为观察点,感悟到折线统计图和复式折线统计图的优势、数据的随机性。最后通过对国内 外疫情的分析,从数据的角度知道目前国内外的疫情形势。这节课实现了让学生学会站在数 据分析的角度去解决实际生活中实现问题,增强社会责任感。

3. 课后——柔性制度给予自主空间

  课后,笔者结合“钉钉”平台的特点,采用了“柔性作业制度”,学生将学习反馈提交 到“钉钉”家校本,教师通过手机端评价学习任务的完成情况,评比“优秀作业”,其他学 生和家长可以通过钉钉群查看本班的优秀作业,并对个别学困生进行书面、视频等形式的单 独辅导。
1. 宽裕的时间窗口

  每天的作业时间,笔者不规定学生上交作业的时间点,但是有时间段的要求:每天下午 5 点前提交作业,最迟晚上 8 点。给予学生一定的时间窗口期,实现网络学习的自由行和自主性相结合。
2. 全员参与作业讲解

  线上学习离开了教师与家长的监督,起初有些孩子的作业仅仅是完成任务,甚至不愿完 成。为了破解这个难题,每天的作业笔者以随机点学号的方式决定讲解部分作业的同学,促 使每一位学生在学习中都不能懈怠,人人都有压力,反过来说也为每个孩子提供了锻炼和展 示的机会,有时用学生自己的语言讲解更加符合他们的思维过程。这样的反馈形式,学生参 与的积极性较高,有时为了拍好一个视频,需要写好脚本,梳理过程,不仅完成了学习,也 提高了讲解能力。

3. “整体+单独”指导

  笔者每天利用钉钉【家校本】对作业进行圈图批改、点评后,不仅会在班级群里进行“整 体”指导,解决共性问题;也会针对性的进行“单独”辅导,解决个性化问题,不同的孩子 采用不同的方法,多管齐下,达到精准教学的目的。



三.任务驱动式教学模式的实
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